向校园欺凌说不：小刺猬的人生AB剧（教案）

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3.0 以大欺小 2025-11-03 0 24.48KB 7 页 2班币
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小刺猬的人生 AB 剧
课程信息
包括准备道具、场地要求、学生年龄段等
小学生、活动室、ppt、视频
设计理念
（一）体验式学习
大卫·库伯认为学习是基于一种精心设计的体验至上
的社会化过程。体验式学习理论强调教师需在根据学生需
求，创设问题情境，精心设计游戏活动，让全体学生在参
与过程中观察、学习、感悟、反思，对自己和他人产生新
的感受和认知，把所学应用到现实生活。
（二）关系（社交）欺凌
近年来，校园欺凌事件在中小学校频频发生，吸引了
越来越多的关注。校园欺凌对被欺凌者、欺凌者以及旁观
者都会产生深刻影响，不利于学生的健康发展。关系（社
交）欺凌是校园欺凌的重要形式，指的是孤立、排挤受害
者，令其孤立无助。这种欺凌往往不容易觉察，但却是初
中阶段最常见的形式之一，往往对学生的身心健康造成不
良影响。
（三）《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修
订）》教学内容
《中小学心理健康教育指导纲要（2012 修订）》指
出，初中心理健康教育的内容包括“认识自己、学会学
习、人际交往、情绪调适、升学择业、社会生活适应
等。”本课的内容选自《纲要》指出要培养和提高学生人
际交往能力、应对校园欺凌的能力，学会自我保护。
教学目标
（一）认知目标：了解关系（社交）欺凌现象，认识到
人人都可以影响欺凌现象的发生、发展。
（二）情感目标：感受关系（社交）欺凌现象的消极影
响，感悟欺凌事件中的不同角色的态度行为会影响欺凌现
象，树立积极应对欺凌现象的意识和决心。
（三）技能目标：学习应对关系（社交欺凌）的方法，
营造和谐的校园氛围。
教学重难点
（一）教学重点：感悟欺凌事件中的不同角色的态度行
为会影响欺凌现象的发生、发展，思考如何应对欺凌。
（二）教学难点：学习应对欺凌现象的方法，营造和谐
的校园氛围。
教学设计
一、视频导入 （5 分钟）
1.观看视频短片《小刺猬的故事》（上）（小刺猬因为身
上的刺无法接近伙伴，也逐渐被大家疏远，无法融入他人
和集体的它孤独、无助。）
思考：你看到了什么？感受如何？
学生分享。
教师总结：小刺猬因为身上的刺被排斥、孤立，孤
单。我们感觉不舒服，怜悯、同情小刺猬。在我们的身边
有这样的现象吗？小刺猬因为身上的“刺”被孤立，排
挤；而在我们的校园里，这个“刺”可能是一些同学的生
理特点、身体缺陷、某些行为习惯、特殊的身份等，也可
能没有什么特别的原因而被排斥、孤立。这样的现象，是
什么现象呢？
2、概念界定——关系欺凌/社交欺凌
关系欺凌/社交欺凌：通过散布谣言、说坏话、拒绝其
参与活动或者故意回避、忽视等方式疏远 /排挤/孤立同
伴，将其排除在群体活动之外的现象。
概念澄清：如果两个人发生了矛盾，打架或者辱骂对
方是不是关系欺凌？关系欺凌往往不是因为愤怒或者冲突
而起，对被认为不值得尊重和关怀的人进行孤立和隔离。
（特点：1.蓄意/恶意；2.反复；3.力量不平等）。
教师总结：关系（社交）欺凌是校园欺凌的重要形
式，往往不容易觉察，但却是学生阶段最常见的形式之
一。今天，我们通过小刺猬的人生 AB 剧来认识这种现象，
学习应对欺凌的方法。
设计意图：通过视频，引发同学们对于校园排斥、孤
立现象的思考。导入主题。
二、我身边的“小刺猬”（8分钟）
回忆生活中出现的排斥、孤立现象，当时的感觉、想
法和做法，可以选择一种情况进行分享。（教师引导：在
这个活动中，不要出现同学的真实姓名。这个活动会涉及
到大家一些隐私，也需要有勇气，希望大家能够坦诚地、
勇敢地分享。因为正视这样的经历，才能让我们更好地认
识和面对这样的现象和问题。）
角色 可能的
原因
排斥孤立
方式
感受/想
法
应对/做
法
排斥、孤立
他人者
被排斥、孤
立者
旁观者
教师总结：通过分享，我们感受到校园内的孤立/排斥
他人的现象在校园内还是比较常见。那么当这种现象发生
的时候，我们的态度、行为会产生什么影响？我们怎样应
对这样的现象呢？接下来我们通过小刺猬的“人生 AB 剧”
来体验一下。
设计意图：通过学生分享身边的故事，意识到孤立/排
斥他人的现象给当事人造成的伤害和影响，也反思自己在
欺凌发生时的应对方式。
三、 小刺猬的“人生 AB 剧”（25 分钟）
1.冰冻雕塑：小组同学分别扮演排斥孤立他人者（欺
凌者）、“小刺猬”以及旁观者。用动作、姿态定格在情
境（A 剧\B 剧）中，动作姿态符合人物的状态和特点。
（例如：他们的位置关系怎样？动作怎样？谁的位置会高
一点？距离怎样？眼神怎样？（“小刺猬”代表的是因为
各种原因被排斥、孤立的同学）
2.情境安排：1、2、3、4 组（A 剧本）；5、6、7、8
组（B 剧本）
3.讨论时间：3分钟。
A 剧：排斥、孤立现象愈演愈烈；
B 剧：排斥、孤立现象被打破或者减轻。
3.表演。根据时间和现场情况，邀请 AB 剧各两组进行
表演。
4.教师分别采访各个角色的想法和感受，并邀请其他
观众进行分享。
教学片段：
A 剧学生表演：五个学生指着一个中间一个学生议论，
中间的学生抱头蹲着。
教师：你的角色、感受？
学:1：我是欺凌者，觉得他活该被我欺负，身上太多
缺点了，讨厌他。感觉很这样很好玩。
教师：你的角色，感受？
学生 2：也是欺凌者，但是我内心觉得有点不好，感觉
他挺可怜的。
教师：那你为什么还是选择参与了？
学生 2：他们人太多了，我担心也被他们孤立。
教师：你是被孤立者，你的感受？
学生 3：无助，孤独。
教师采访一位观众：你的感受？
学生 4：觉得被欺凌者很可怜。也有点愤怒，为什么没
有人站在被孤立者那边。
（小组表演结束，请同学们拍拍肩膀，卸下角色，回
到位置上）
B 剧学生表演：两名同学拉着中间蹲着的同学。其他三
位（欺凌者）站在另一边。
教师：你们伸手拉着他，你们的感受？
学生 1：在这样的时刻帮助，会让他感觉好一点，自己
也会因此而开心。
教师：你呢？
学生 2：我是欺凌者，看到这一幕，我会想自己会不会
做错了什么，有人站在他那边了。
教师采访一位观众：你看到这一幕的感受
学生 3：觉得旁观者能够站出来非常棒，感觉很好。
（各个小组表演结束，请同学们拍拍肩膀，卸下角
色）
5.分享与思考
面对排斥、孤立（欺凌），我们可以做什么？
我想对排斥、孤立者说 __________；
我想对欺凌者（排斥、孤立他人者）说________;
我想对旁观者说_______________________;
教师总结：欺凌会对学生成长产生不良影响，有些影
响可能会伴随很长时间，造成不可逆转的伤害。以下是我
的一些建议：
1、排斥孤立他人者：当我们对他人产生很强的负面情
绪，例如嫉妒、厌恶甚至想孤立、排挤他人时，要通过换
位思考、恰当发泄情绪、反思（我不喜欢 ta，但我有权利
伤害 ta 吗？）等方式处理。
2、旁观者：当身边有这样的现象发生时，不做漠不关
心的旁观者，采取有效的方式阻止进一步发展，例如报告
老师，不参与，巧妙化解。
3、被排斥/孤立者：第一步，要地勇敢坚定地用抗议
表明立场“请停止”，这是在确认自己的信心和界限。 第
二步，事后一定要告诉老师和家长 （一定要相信成年人能
明断是非，能保护你！）。 第三步， 努力消减排斥、孤
立给自己内心造成的创伤。
设计意图：通过 AB 剧，感悟欺凌事件中的不同角色的
态度、行为会产生的不同影响，探讨预防及应对校园内的
孤立/排斥现象的方法。
四、总结升华。（2 分钟）
观看视频小刺猬的故事（下）。(小动物们给小刺猬一
份特殊的礼物，用海绵套给小刺猬带上，然后拥抱在一
起。)
学生分享感受。
教师总结：这是一个很温馨、美好的结局，来自朋友
的礼物会让小刺猬感受善意、温暖，帮助他更好地融入集
体。生活中，我们的一个善意的举动也会给别人带来温
暖、感动。在面对欺凌现象时，希望我们成为那个能够带
来善意、温暖与改变的人。愿你我多一些包容和善意，让
校园成为温暖的地方！
设计意图：观看小刺猬的视频后半部分，让学生意识
到一个友善的行为会带来积极的影响，减少欺凌现象的发
生。引导学生积极应对欺凌现象，营造和谐的校园氛围。
课程反思
据调查，在我国已曝光的校园欺凌事件中初中生占比
最高，有超过一半的学生曾经看到或者亲身经历过过校园
欺凌。关系（社交）欺凌是校园欺凌的重要形式，往往不
容易觉察，但却是初中阶段最常见的形式之一，初中生十
分渴望友谊，有强烈的归属需要。被排斥、孤立令学生备
受煎熬，受到的伤害往往比肢体欺凌更严重。引导学生识
别校园欺凌现象，学会应对校园欺凌行为的方法与策略，
对学生的成长与发展具有重要意义。因此，根据初一学生
的身心发展以及实际情况，开展一节以“向欺凌说不”为
主题的心理健康教育课非常重要和必要。
课堂氛围非常活跃，学生感触很深。学生通过 AB 剧表
演，感受欺凌现象中不同角色的态度、行为对该现象产生
的影响，感悟每个人都可以影响欺凌现象的发生、发展。
视频分为两段，给学生带来触动，我们的一个友善的行为
会对他人产生极大的影响。
成果展示PPT 视频短片《小刺猬的故事》（上）（下）

标签： #校园欺凌 #欺凌 #校园

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