学生心理识别与排查指南：班主任培训活动方案

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《学生心理识别与排查指南》班主任工作实施方案

一、方案背景

学生心理健康是其全面发展的基础，而班主任作为与学生日常接触最密切、

最了解学生情况的教育者，是心理排查工作的 “第一岗哨”。为充分发挥班主

任在心理排查中的核心作用，实现 “早发现、早干预、早疏导” 的目标，特

制定本方案，明确班主任协助开展心理排查的具体职责、方法与流程。

二、工作目标

1. 基础目标：帮助班主任掌握学生心理异常的核心识别信号，确保能及时

发现需要关注的学生（尤其是有心理困扰或潜在风险的学生）。

2. 核心目标：规范班主任在心理排查中的操作流程（从信息收集到反馈上

报），形成 “静态普查 + 动态跟踪” 的闭环管理。

3. 延伸目标：提升班主任与心理问题学生的初步沟通能力，以及与家长、

心理老师的协同配合能力，为后续干预奠定基础。

三、适用对象

全体班主任（含各年级、各学段）

四、时间与弟地点

时间：2025 年*年*月：*点—-*点

地点：学校大报告厅

五、核心职责与工作内容

（一）静态普查：当好 “信息收集员” 与 “复核员”

静态普查是心理排查的 “基线工程”，班主任需全程深度参与，确保数据

真实、准确。

前期准备

1. 配合心理老师完成普查前的动员：向学生说明 “心理测评是了解自己

的方式，答案没有对错，如实填写即可”，消除学生的抵触或敷衍心理

（尤其对高年级学生）。

2. 针对不同学段做好组织：

（1）小学 1-3 年级：提前与家长沟通，说明 “家长观察表” 的填写

要求（如 “记录孩子近两周的睡眠、情绪变化，不主观判断”），并结

合自身课堂观察（如 “是否突然不愿参与小组活动”），完成《低年级

学生心理行为评估表》。

（2）小学 4-6 年级及初高中：带队到指定场地（如电脑室）完成量表

测评，提醒学生 “独立读题、按真实感受选择”，对读写有困难的学生

（如特殊教育需求学生），可由心理老师协助读题，但不暗示答案。

关键环节：高风险学生复核

1. 收到心理老师反馈的 “高风险名单” 后，需在 3 个工作日内完成一

对一访谈复核，重点确认：

（1）量表结果真实性：“你填的时候是认真想了吗？有没有随便选的题

目呀？”

（2）问题持续时间：“这种难过 / 烦躁的感觉，是最近才有的，还是

已经有一段时间了？”

（3）对生活的影响：“晚上睡得好吗？上课能听进去吗？和同学玩的时

候开心吗？”

2. 填写《重点学生复核记录表》（含学生原话、观察到的行为细节），签

字后反馈给心理老师，作为后续干预的重要依据。

（二）动态观察：当好 “日常观察员” 与 “信号捕捉员”

学生心理状态是动态变化的，班主任需在日常教学与管理中保持 “敏感”，

重点捕捉两类信号：

突发生活事件（危机导火索）

1.建立 “班级特殊事件登记本”，记录学生经历的重大事件：

家庭类：父母离异、亲人离世、家长失业或重病、家庭暴力（学生透露

或观察到伤痕）。

校园类：被同学欺凌（身体 / 语言 / 网络）、考试成绩大幅下滑（如

从优生跌至倒数）、在公开场合受严厉批评后情绪崩溃。

其他类：遭遇意外事故（如车祸、摔伤）、目睹暴力或自杀事件等。

2.对经历上述事件的学生，启动 “7 天跟踪观察”：每天记录其情绪（是

否沉默 / 易怒）、行为（是否缺席 / 走神）、社交（是否回避同学），发现

异常及时反馈心理老师。

行为异常表现（心理问题信号灯）

1.日常观察重点清单（出现 1 项及以上需重点关注）：

维

度

异常表现示例

情

绪

持续两周以上低落（眼神空洞、拒绝笑）；突然暴躁（因小事摔书、对

同学吼叫）；过度恐惧（怕老师 / 怕教室，提到相关场景就发抖）。

行

为

失眠（早上眼肿、上课频繁打哈欠）或嗜睡（上课趴着不醒，叫醒后又

立刻趴下）；暴食（一顿吃 3 碗饭）或厌食（午餐原封不动）；手臂有

不明划痕（解释含糊）；突然离群索居（以前爱热闹，现在独来独

往）。

学成绩骤降（如数学从 80 分跌至 40 分，且无明显学业基础问题）；突

维

度

异常表现示例

习

然拒绝上学（早上哭闹 / 装病，到校后躲在厕所不出来）；上课突然发

呆、傻笑，或与老师发生无理由冲突（以前很乖巧）。

语

言

说 “活着没意思”“不如死了算了”“我消失了你们就轻松了” 等消

极话语；或反复说 “有人想害我”“听到别人骂我”（脱离现实的表

述）。

2.发现上述表现后，第一时间与心理老师沟通，填写《学生异常行为反馈

表》，附具体时间、场景、目击者（如有）。

（三）初步沟通与反馈：当好 “桥梁纽带” 与 “协同者”

1.对一般心理问题学生（一级预警）

主动发起 “非正式沟通”：利用课间、午休或班会后，以 “平等姿态”

交流，如 “我看你这两天好像不太开心，是不是有什么事憋在心里？愿意

的话跟我说说，我听着。”

沟通原则：多听少说，不评判（不说 “这有什么大不了的”“你应该乐观

一点”），多共情（“要是我遇到这种事，可能也会觉得难受”）。

若学生愿意倾诉，可鼓励其 “如果想找心理老师聊聊，我可以帮你约，她

会保密的”；若不愿倾诉，不强迫，只需让学生知道 “有需要随时找我”。

2.对严重心理问题或高危学生（二级 / 三级预警）

二级预警（如情绪泛化、持续 1 个月以上）：第一时间联系家长，用

“具体表现” 代替 “诊断性语言”，如 “孩子最近上课总走神，作业不

交，问他就哭，我有点担心，咱们一起想想办法？”，避免说 “你家孩子

心理有问题” 引发家长抵触。

三级预警（如自伤行为、说自杀话语、出现幻觉）：立即启动危机流程：

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标签： #心理 #班主任 #学生

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