性不性由你——老师如何面对青春期的学生

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3.0 小黄鸭 2025-11-04 0 28.83KB 10 页 2班币
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性不性由你——老师如何面对青春期的学生?
前言
就目前在国中的导师或任课老师多多少少都会因为学生「性」的问题
感到困扰，例如在课堂上遇到学生开黄色笑话、使用隐涉性方面的双关语、
或是在每次的书包安全检查中看到一些情色书刊、或是有学生因为未婚怀
孕而辍学等情形。身为一个教师，受制保守文化传统的影响，总认为
「性」是禁忌话题，不设法解决当下与性有关的问题，恐怕学生会一直拿
相关问题挑衅，谈了又唯恐不想听的同学向家长说老师的不是；想当然，
在课堂老师上能避重就轻最好，免得惹得一身坏名誉！然而，这样逃避心
态下的作法使我们不得不去深思目前学校处理这些问题的方法妥当吗?什么
是解决这些问题的根本？重要的是当老师在课堂上一遇到这样的情境该如
何回应最合适?
有件事情是我们将来将为人师所需注意的，即是国中生正处于青春发动期
或青春前期，伴随着第二性征的出现，学生对两性问题感到好奇是无可避免的，
青春期所养成的性知识、态度和行为，对于其往后一生的两性关系影响深远！
于是，避重就轻的政策不再妥当，性教育是必要的；老师必须知道：性教育是
一种人格教育，也是一种爱的教育，透过适当的教学方式或是教育态度，使个
人对两性的生理与心理发展有正确的认识等等，都是老师不可忽略的；现在国
一的健康教育有专门的章节讨论两性问题，各个中学也几乎都有教育部所委托
录制的性教育课程，以求给学生最正当的两性相互尊重的态度，然而在影音教
学之外，在教授课程的过程中一样会碰到学生对「性」问题的迷惑或是不当的
引喻之时，老师该如何化解为妙？以下就国中课堂常见的三个问题来讨论：同
性恋、开黄腔以及情色书刊。
壹、同性恋
一、
（一）要确定学生是否为同性恋，身为老师当然要知道同性恋的界定范围，以
下就国内学者李郁文、邱美华所整理的国内外学者的说法介绍之：
(1)美国性学大师金赛博士(Dr. K. M. Kinsey)于1948 年提出他的性学报告，
将人的性行为取向由「完全异性恋」(0)到「完全同性恋」(6)循序渐进区
分为以下七个等级：(邱智藻，民 87，PP. 76~77)

等级 内容
0完全异性恋，无任何同性恋成分
1大部分异性恋，只有偶发性的同性恋
2大部分异性恋，略多于偶发性的的同性恋
3异性恋与同性恋倾向约相等
4大部分同性恋，多于偶尔的异性恋
5大部分同性恋，只有偶尔异性恋
6完全同性恋
以上就七个等级，再将人的性行为取向归纳为以下的四种类型：
1. 完全异性恋取向(0)：个体在生、心理及情感上都只有渴望异性的慰藉，
且期待与异姓建立亲密关系。
2. 属异姓恋取向但有偶发性同性恋行为(1、2)：此类型的人偶尔会因为某
些外在因素而出现同性恋行为，其同性恋关系随着交易结束而终止、长期与异
姓隔离又极需性满足的情况下与同性恋发生性行为。
3. 属同性恋倾向但对异姓未全然排斥的双性恋(3、4、5)：个体对两种性别
的人都能有性反应，个体可能过着异性恋者的婚姻生活，甚至生儿育女，但对
同性常有性冲动的情形出现，此时，在情感及性欲上是极需同性才能满足。
4. 完全同性恋(6)：个体在生、心理及情感上都只渴望同性的慰藉，且期待
与同性建立亲密关系。
（二）国外学者 Gadpaille (1989)认为判断是否为同性恋者有下列四个指标：
(彭怀真，民 84)
1. 有一种无法抑制、想要与同性亲密行为的想法，包括亲吻、爱抚、自慰、
口交、肛交等。
2. 情感与欲望的对象仅限同性，对异姓不感兴趣。
3. 渴望与同性的互动，包括文字、书信、谈话，并为之神魂颠倒。
4. 经常会感到孤独、较强的抑郁，部分尚会有罪恶感、羞耻感。
（三）Martin & Lyon(1972)则认为：「同性恋是只一个人无论在性爱、心理、
感情及社交上的兴趣主义对象均为同性别的人，即使这样的兴趣并未由外显行
为中表现出来」(引自贾红莺，民 85，p10)。
（四）根据台北市立阳明医院精神科周励志主任所发表的「正视同性恋」一文
（原刊载于台湾医届第三十六卷第十一期 51 至 58 页）所言，学理上说来，同
性恋并不单是同性别的人彼此间的性接触而已，还要包括两个重要因素，即
发生同性恋行为的情境、场合与当事人的感受与情绪。也就是说，同性恋这个
观念可指涉：一、性行为模式；二、情绪上的认定(affiliation)；三、对自我
(self)的确定。因此，Martin 及 Lyon 在1972 年就提出一个包括前面这些层面
的较完整定义：「同性恋是指一个无论在性爱、心理、感情及社交上的与趣主
要对象均为同性别的人，即使这样的兴趣并未由外显行为中表露表来。」
二、同性恋形成的原因(李郁文、邱美华，民 90，PP.126~127)
同性恋真正形成的原因众说纷纭，尚无定论，不过可就一般说法归纳为以下两
大因素：
(1)先天因素：先天因素是只当事人本身因先天受生物、生理、遗传、基因、
荷尔蒙等因素影响所致，国内学者周励志(民 82)指出：部分同性恋的成因乃系
生物学的前置因素(predisposition)影响而形成。国内学者贾红莺(民 85)亦整
合相关文献指出在先天因素方面主要受下列因素影响：(pp.11~12)
1.遗传因素：
根据 Kallmann 于1952 年对85 对同性恋者的峦生兄弟或姊妹的研究，发现
40 对的同卵双胞胎有37(达 92%)对同性恋倾向一致；45 对异卵双胞胎中只
有19 对一致(42%)，惟此项结果可能受到统计的因素造成一致性的数据偏
高，而持保留的态度。
2.荷尔蒙异常：目前研究指出同性恋荷尔蒙异常的情况包括次生殖腺体异
常、成熟个体所具性荷尔蒙比例的异常、出生前或生产前后的荷尔蒙的效应
异常(陈浩译，1994)。1971 年 Loraine 与其同事发现在男同性恋的尿中睪丸
素酮(testosterone)比一般男性低，而女性同性恋者则高于一般女性，惟此
结果容易受酗酒、糖尿病等因素混淆(林丽云，民 80)。此外，纵使能够肯
定两性同性恋具有与基因性别相对的荷尔蒙异常状况，但是因为荷尔蒙的作
用会受环境因素或是先天因素多则又是不同的学者研究的争论，我们所能知
道的是腺体分泌与脑下垂体的异常可能与先天同性恋有密切的关系！
(2)后天因素：
后天因素是指当事人本身因为后天的家庭背景，社会文化，同僚影响、
学习经验、成长经验或是个人心理等因素所造成。
国内学者胡兴海(民 90)指出：后天因素中包括家庭暴力、个性内向、
生长环境的影响及一时的好奇等。
林丽云(民 80)引精神科医师的说法认为同性恋行为乃是一种学习的结
果：经由个人性行为的刺激接触而获得兴奋与满足。
贾红莺(民 85)引 Beiber(1962)的论点，提出「家庭动力是同性恋主
因」的说法，认为同性恋是早期家庭经验的结果；男同性恋的成因缘于过
度依赖母亲，缺乏对母亲的认同。此外对女同性恋的成因，除了家庭因素
之外，可能来自对异性情绪受创的经验，或「阴茎嫉妒」的倾向，或对男
性倾慕想取而代之的倾向。特别在佛洛依德所谓的同性恋期，四至六岁及
由青少年进入成年期的阶段，一但性别认同遭遇困难，可能造成同性恋倾
向。(p12)
三、对同性恋学生该怎么辅导(李郁文、邱美华，民 90，pp.130~131)：
以下就这两位学者所会整国内外学者的看法叙述之：
1.辅导员或老师应要先去除内心「同性恋恐惧症」的障碍，主动地去接触、
了解及认识同性恋者或同性恋倾向的学生。
2.辅导员或老师应该要先有这样的认知：同性恋朋友们跟一般正常人是完全
一样的，他们需要被尊重、被接纳、被了解，他们在谘商情境中所面临的的
问题与异性恋是雷同的；不要将他们看做事特殊的一群人，是怪物，不要对
他们怀有戒慎恐惧之心！
3.辅导同性恋的终极目标不是要改变或纠正当事人的同性恋行为或行为倾向，
而是在帮助当事人辨识与确认自己的性别认同问题；所以，我们所要做的是
协助学生一起回顾和探索，在他们的成长过程中个人在性别认同发展方面的
特殊行为表现。
4.辅导员应提升自己自我觉察与自我反省能力，在辅导同性恋各案时，要能
敏感地觉察出自己对同性恋者的态度和想法，因为身为辅导员或是老师不能
将个人主观的价值观念投设在当事者身上。
5.辅导员或老师应强化自己的自我教育，多多认识与了解同志圈内的文化内
容、生活型态、价值观念及他们所关心的议题上。
6.辅导员和老师应能以更开放、同理、尊重的态度来协助青少年朋友太所在
青少年成长期间有关心理、生理的发展过程现象，有关同性恋的性别认同发
展过程等方面充分而正确的知识，以避免个人因信息的不足、经验的缺乏、
好奇、幻想或信息的误导而导致对性别认同、性别喜好、性倾向方面的误解。
7.帮助成长中的青少年朋友去除他们对「内在化惧同性恋症」
(internalized homophobia)的害怕心理及因本身性倾向问题所引发的徬徨、
焦虑不安，甚至自我厌恶等负面的情绪。
8.帮助有同性恋倾向的青少年朋友们能理解有关同性恋的「性别认同」部分，
乃是一种渐进式的成长发展历程，它并非成人期的一个突然觉醒，非一招一
系即可形成或改变的，它需要用时间和耐心来确定自己的性别取向。
9.如经辅导员或老师初步的晤谈判断，发现个案当事人是属于「自我认同困
难」方面的话，原则上可会同精神科医师共同会诊，提供更专业的协助；或
者转介至邻近更专业的辅导机构寻求彻底的辅导，辅导员或老师只从旁协助
探索的工作，不做决定性的判断。
10.建议并鼓励有同性恋倾向的朋友们可以寻求外在有力的支持系统，如猜
育同性恋组成或设群团体，上网搜集相关的信息、阅读有关的文宣、报导或
资料，或参与同性恋团体的活动等等，一方面可以协助其辨识与澄清自己的
性倾向，二方面更可以感受到团体的归属感，不会有被孤立的感觉。
11.至于同性恋者应否公开现身的问题，辅导员或老师则应协助审慎评估当
事人的心理强度、生涯发展、人际网络以及重要他人的人际反应等综合因素
之后，在由当事人自己决定要或不要。
12.辅导员或老师应协助当事人对性病、艾滋病，甚至自杀、死亡等课题有
充分的认识与了解，并懂得该如何采取适当及必要的防治、保护措施，以消
弭当事人对这些疾病的疑虑和害怕。
贰、开黄腔
这是国中班级里相当普遍的问题，总有一两个通常是男生爱在全班面前、
老师上课时开黄腔，闹得全班哄堂大笑，这种学生的心态是可以被理解的，国
中时期第二性征渐趋明显，对两性关系及生理构造似懂非懂的国中生难免好奇，
便喜欢在”性”上做文章，以引起老师及同僚的注意，但值得注意的是，一旦
老师忽略这种学生使他成为惯性或变本加厉以致影响课程进行及老师的威严，
对于这种情形采取适当的措施便是刻不容缓的，因为如果产生了蔓延作用，后
果是很可怕的。通常当这种学生开黄腔或将老师的话扭曲成具性暗示的语汇时，
老师如果期待全班同学一起去忽略他是不太可能的，不具有蔓延作用已是万幸，
既然不能让他觉得无趣而停止这种行为，老师就必须主动出击，昭告全班正视
这个问题，也就是说老师可以来一次机会教育。「性」本来就是一件很自然的
事、是动物最原始的本能、就和吃饭睡觉一样自然，一味的避讳和学生谈性只
会让他们更加好奇，让这个原本自然的议题变得具有挑逗性，越不能去碰触的
就越想去碰，结果「性」就变成学生敢做却不敢说的一件事，而他们的性教育
的主要来源有时不实际，有时甚至是不正常的A 片情节，相反的如果老师以坦
然的心态和开放的态度给学生正确的性知识，学生自然也就不以异样的眼光看
待两性之事，当然在给予学生机会性教育之前老师必须先充实自己以备不时之
需，例如：学生拿女生的月经开玩笑的话，老师可以顺便教导学生女生的生理
构造，甚至怀孕生小孩的历程，现在有很多性教育的视听媒体都制作得很具吸
引性，老师也可以向健教老师洽询，利用班会或自修时间让全班一起看，并开
放讨论将学生心中的疑惑一次解决，如果觉得会招架不住或不够专业，可以请
健教老师一起来个座谈会，利用一两个钟头让学生接收正确且专业的性知识，
以后也就不会再捣乱了，这是值得的。
性教育的重要性有下述几点：
（一）在性别角色上，应强调男女平等、中性角色，学习刚柔并济：过去传统
性别角色，「强调男刚女柔、男主外女主内」，应该予以中和，亦即学习中性
角色，共同承担责任。
（二）在与异性交往上，学习如何约会：学习如何和异性相处、例如：如何表
示好感、如何邀请对方、如何适宜地谈话、如何拒绝，更重要的是在约会时如
何保护自己。
（三）在婚姻生活中应有的正确观念：在约会期间的异性交往，应有良性互动，
之后做出理性的决定。一旦进入婚姻生活，学习如何调适夫妻关系。
但为了要让那些开黄腔的同学得到警惕，知道自己影响老师的上课进度是不对
的，老师也应该做出反制措施，就算是杀鸡儆猴，总之老师的威严是极需要被
维持的，或许可以”请”那些开黄腔的同学下次上课时做一个有关他所开的黄
腔的性教育报告，但避免出是非题给这种学生，说不一定他就很痞地说「不
要」，那么老师又该怎么办呢？也很难给自己找台阶下，所以出选择题吧！例
如看他是要帮全班作劳动服务？还是做五分钟性教育报告？这额外的功课是学
生最不愿意发生在自己身上的事，如此一来，全班都得到警惕以后这种情况也
就不至于越演越烈。
参、传阅黄色书刊
跟刚才不同的是，老师必须对那本书刊有所处理，如果是在下课时间发现
学生有此行为，老师或许可以睁一只眼闭一只眼，但必须在全班面前提出这个
问题，但切记不要指名道姓。就像开黄腔的案例一样，老师可以来个机会性教
育
另外一种情形是学生在课堂上传阅，此时已经严重影响老师的教学以及学
生的学习，此外，学生的学习态度也是需要被质疑的。此时老师所要做的就复
杂多了，发现的当下必须立即没收以免延迟教学进度，并请那个或那些同学下
课来找老师，老师必须跟这些小孩沟通---沟通他们的心态、沟通他们的迷思，
同时必须和学生达成协议(也就是说，可以有条件归还，因为老师没收学生书本
并非最终目的)。所谓「达成协议」是学生给予老师承诺，老师也表示愿意相信，
学生觉得受到尊重，相对的自我控制也会增强，如果那个学生是累犯的话，那
么就必须和家长联络以了解他在家中的情形或生长背景，同时也和辅导老师合
作予以协助与谘商，而上述开黄腔案例的处理方法针对这个案例一样可行。
这个问题依然是属于性教育的范畴，就如同刚才提过的，老师必须要以健
康、自然的心态去跟学生谈性，千万不要有所避讳，否则学生以不正常的管道
接收性教育，后果将不堪设想，所带来的性问题可能有下述：
（一）性观念的偏差：从黄色书刊或 A 片不正确的性片段，使青少年有不良且
不正确的观念。这些不正确的知识深深地影响青少年，例如婚前性行为又未做
避孕措施，堕胎对于未成年女生所造成的身心上的伤害等等……后遗症事实上
是不胜枚举的。
(二) 性骚扰：性骚扰的发生，有时来自于无知。尤其是口头上的性骚扰，使得
青少年对异性的身体感到好奇而产生捉弄的心态。例如：国中男生喜欢在班上
开黄腔，甚至拿镜子去窥视女生内裤或故意碰触女生身体，这些过程，已经让
另一方感觉不舒服，便构成性骚扰，但有时不正常的性接收管道却加强了这类
的偏差行为。
(三) 性的次文化：例如：同居、婚前性行为；先上车但也不一定要补票的观念。
(四) 性幻想：性幻想经由A 片或黄色书刊的刺激，可能渐趋于不正常程度，例
如：性幻想的内容、对象千奇百怪－人与物间的结合、人与兽之间的性交、强
暴、被强暴、杂交……等，男女朋友交往阶段或婚姻生活与另一半的相处也有
可能因为这些千奇百怪的性幻想导致关系破裂，更糟的事血气方刚的青少年因
为这些性幻想做出后悔莫及的犯罪行为。
四、“性”对国中生的影响
性是国中阶段的一个比较重要的部分。由于性是国中阶段一个很敏感的问
题，所以有必要对国中生进行性教育。因为性教育能部分地纾解国中生的性行
为问题。同时，经由研究，国中生显然希望在学校接受性教育。并且接受了性
教育的国中生，会对他们的性行为更负责任。国中生在青春发育期的身体变化，
以两种方式对其心理产生影响，即直接作用和间接作用：
直接作用─这是指身体变化直接影响了心理变化，也就是认为身体变化与
心理发展之间有直接的因果关系。如，女性的月经周期对情绪产生的影响。
间接作用─身体变化对心理发展产生的影响透过其他因素传递。如，青春
期间，本人和他人所持的态度和看法，由于社会文化对个体的成长已有一种传
统、习惯的看法。换句话说，青春期间，身体变化对这些变化的意义及重要性
的解释，取决于他人(父母或同伴)对此持有的态度和看法，同时也有赖于社会
所持的看法。
国中生的性意识是由发生在他们身上的变化，尤其是性器官的变化所引起
的。这些变化使得国中生开始关心性，他们对生殖方面的知识发生了兴趣，他
们注意到两性关系以及恋爱和婚姻问题，而且，他们对文学作品、医学书籍以
及影视中的有关性和爱情的描写也产生了兴趣。
性伴随人的一生，但对它的意识却主要产生于国中阶段，国中生性意识的
展最快、也最显著。研究者认为，国中二年级是一个关键转折期。此外，研究
发现，尽管国中女生的身体比男生早熟，然而，性意识的发展上男生却比女生
快。
如前所述，国中生第二性征的出现和性器官性功能的逐渐成熟激发了他们
性意识的觉醒。此时，性驱力也有所提高，换言之，他们感受到更多的性兴奋
和性紧张。为了应付升高的性驱力，国中生应该学习有关为社会所认同的行为，
这对个人和社会均有好处。否则，不恰当的宣泄性驱力可能使国中生走上歧路。
此时，性教育及扮演相当重要的角色。性教育是终生教育，由于不同发展
阶段各有特殊的生理心理特点，因此对于性方面刚开始成熟的国中生进行性教
育，应有其独特性。我们先看看国中生的性知识是从哪里获得的。研究者( H.
Angelino& E. Mech, 1955) 证实，国中生关于性的知识主要来自同伴和书本。
家长和学校课程在传授性知识方面产生的作用很小。然而，从同伴获报刊书籍
处获得的性知识中，很多可能是不准确或不安全的。更重要的是，这些知识很
多都不是针对正处于青春期国中生的，因此，可能导致国中生性知识方面的许
多混乱。那么，国中生自己愿意从哪些管道获得有关知识、获得有关于性的哪
些方面的知识了? 根据研究( M.Hunt,1970; L. Harris,1971)显示，大多数学
生希望学校进行性教育，他们想从学校的性教育课中获得更多、更全面的性知
识。他们认为，在学习性知识时，有机会与专业的老师接触将有助于他们形成
成熟的性观念。此外，这些学生还认为，在教室的气氛中讨论性问题没有与父
母讨论时那么困窘。
有 人 担心提供学生性教育会助长婚前性行为，研 究 发 现 ( Y. Kim &
Zelnik,1982)，性教育课程与青少年是否发生婚前性行为并没有关联。因此，
我们在考虑开设性教育课程时，就不用担心它是否会给国中生带来不良影响。
综上所述，国中阶段作为性意识迅速觉醒和发展的时期，同时也是进行性
教育的关键期。因此，应该对国中生进行无偏见的、准确的、系统的性教育，
这对于国中生的健康成长具有很重要的意义。
　
参考书目
1.《青春期的性教育》，Alex and Jane Comfort 着，张庆安译，台北：益群
书店，民 74 年三版。
2. 《如何回答儿童的性问题》，Arlene Uslander & Caroline Weiss 着，张
子方译，台北：允晨文化，民 72 年初版。
3. 《教师如何指导性教育》，小林博着，台北：小畅书房，1994 初版。
4. 《国中生心理学》，林崇德编，台北：五南出版社，民 84 年初版。
5. 《如何与孩子谈性》，游干桂编，台北：三友图书公司，民82初版二刷。
6. 《告诉他性是什么》，晏涵文编，台北：张老师文化，民80初版。
7. 《校园里的同志之爱：两性关系辅导手册》，邱智藻等人，辅英技术学院，
民 87。
8. 《同性恋。载自晏函文等着，<<性教育>>》，彭怀真，北市：杏林文化出版，
民 84。
9. （青少年同性恋倾向的认识与辅导），《谘商与辅导月刊》，贾红莺，
126p.10，民 85。
10.（男同性恋成长问题），《中华精神医学》，周励志、简秉荃、李宜静、
张伯玉、张玮容等，7(3), pp.50~61，民 82。
11. （正式同性恋），《台湾医界》，周励志，36(11), pp.51~58，民 82。
12. 《揭开同性恋的神秘面纱》，载自《中国人的同性恋》，林丽云，北
市：杏林文化出版，民 80。

标签： #学生 #青春 #青春期

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