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《和平精英》教学设计

主题校园欺凌课题《和平精英》

教学对象小学中高年级教学课时 2课时（40 分钟＋40 分钟）

执教者小乖乖单位 xxxx

一、教学背景与理念

在欺凌现象当中，有欺凌者、被欺凌者和旁观者三种角色，他们作为一个系统，

影响和制约着欺凌现象的发生和发展。

被欺凌者一般性格比较内向、腼腆，平时不与人进行交流，在受到欺凌时没有朋

友帮忙和倾诉，只会选择默默忍受，这就为欺凌者创造了实施欺凌的条件。被欺凌的

学生往往在独自承受痛苦时，失去了对生活的信心，变得消极颓废。还会对学校产生

厌恶情绪，甚至不愿与人交流，变得极度焦虑和抑郁，在生活、学习、与人交往方面

都造成极大阻碍。

欺凌者有很大一部分曾经受到过不同程度的暴力伤害，欺凌的行为有可能是一种

报复行为，受过暴力侵害的人再以同样的方式去伤害别人，以此来平衡他们的心理。

欺凌者无法正确地认知自己的行为，认为暴力就是一种正常的沟通方式，完全忽略了

暴力所带给自身以及他人的伤害。欺凌行为会让施暴者得到暴力带来的征服感和满足

感，在日后的生活中会毫不掩藏和控制自己的攻击性，对其人格的发育有着严重危

害。

旁观者的态度及行为对校园欺凌有重要的影响，当旁观者倾向于保护受害者时，

欺凌者的欺凌行为会相应地减少；而当旁观者袖手旁观或对欺凌行为推波助澜时，欺

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凌者欺凌行为的强度会增加 , 时间会延长。但更多时候旁观者因为同情想要上前阻止

但又没有阻止的能力，或者害怕自己阻止会遭到报复而陷入一种两难的境地，所以帮

助旁观者建立帮助他人的安全感和提供帮助的方法也非常必要。

本节课想通过戏剧体验活动等方式使学生认识、体验欺凌行为中不同角色（欺凌

者、被欺凌者、助威者、保护者和旁观者）的内心感受和人格特质，进而分析欺凌事

件发生的原因。从认知出发，共情于受欺凌者的无助，旁观者的纠结，预防成为欺凌

者，进而减少校园欺凌发生的概率。

二、学情分析

小学中高年级学生思想活跃，个性差异较大，是非观和价值观都还未完全建立，

他们的行为都可能是对自己所见的模仿。由于小学生自身不具备鉴别好坏的能力，导

致他们会被刺激的电视场面吸引，认为对人拳脚相向是一件非常酷的事情，进而导致

欺凌事件的发生。

不同年龄段的欺凌现象也会不一样，小学中高年级学生的欺凌主要表现为用肢体

攻击他人，使用不文明手势，以及言语上的攻击诋毁、起令人不舒服的外号等等。有

些同学会立即反击或者告诉老师、家长，但有些性格软弱、自卑、人际关系困难的同

学不敢反抗，从而导致欺凌行为越演越烈。

三、教学目标

1.知识与技能：认识欺凌行为的表现和欺凌事件的三种角色相互联系。

2.过程与方法：尝试从欺凌行为中的三种角色出发寻找不同解决办法。

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导入阶段

齐心而立

转化阶段

感受欺负

工作阶段

揭秘欺负

结束阶段

应对欺负

3.情感、态度与价值观：体验三种角色的内心感受，增强和平互助意识。

四、教学重难点

1.重点：认识欺凌行为的表现和欺凌事件的三种角色相互联系。

2.难点：初步学会欺凌行为中三种角色的不同解决办法。

五、教法与学法

1.教法：教育戏剧法（定格、思路追踪、良心巷、角色扮演等技术）；游戏体验

法。

2.学法：探究学习法、体验学习法。

六、教学准备

1.教师：多媒体课件；剪辑视频《哆啦 A梦忽视虫》；五种角色打印头像；黑白蓝各

一件斗篷（可配对应面具）；一张空椅子；

2.学生：填写课前调查表、学案、课后反馈表。

七、全课框架

八、教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、

团体

课前温馨提示：本节课不得提到任

何人的名字，若有事情想告诉老师

1.邀请个别学生到

台上参加坐立而起

1.通过小游戏营

造轻松活泼的氛

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热身

阶段

（3mins

）

可以填在反馈表内。（预防有学生

在课堂上直接指出某同学的行为，

引发不必的冲突和矛盾）

1、活动名称：齐心而立

2、活动规则：第一轮邀请六个

人，分成两组，三人围成一圈，背

对背坐在地上，手挽着手，教师喊

口令：“1 2 3，起来”全员不松开

手腕前提下一起起来，看哪个小组

最快起来。第二轮增加难度，将两

个组合并成一个圈，同样要求，

“1 2 3，起来”。

3、活动结束：顺利完成任务的关

键是什么？

4、过渡语：在生活中，我们需要

齐心协力共同面对很多问题，今天

需要我们合力建造一个和平校园，

而我们能否成为这个校园的和平精

英呢？（呈现板书）一起来看以下

活动，听指令做动

作。

2.思考完成任务的

关键是什么。（预

设：齐心协力、合

作、团结）

围，激发学生的

浓厚兴趣，同时

在游戏中让学生

感受齐心协力解

决问题的快乐。

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视频，思考视频发生什么事？

二、

团体

转换

阶段

（15mins

）

1、播放《哆啦 A梦忽视虫》视频

的前半段（故事情节：胖虎欺凌大

雄，被妈妈发现后打了，胖虎想找

大雄报仇，可担心被妈妈再打，小

夫提议让所有人把大雄当透明。）

2、提问一：视频中发生什么事

情？

3、提问二：这件事情属于什么行

为？（答案：欺凌行为）

4、提问三：除了号召大家孤立某

人属于欺凌行为。你在学习、生活

中还见过哪些欺凌行为？

5、学生用手势（张开 or 打叉）和

声音（Yes or No）判断那些行为属

于欺凌行为。

1.学生认真观看视

频并思考视频中发

生什么事。

2.学生回答属于什

么行为。

3.学生通过做动作

反馈对欺凌行为的

判断。

4.学生分享自己对

欺凌行为的理解。

5.学生回答不同任

务分表代表的角色

（预设：胖虎欺凌

者、大雄被欺凌

者、小夫助威者、

其他人旁观者）

6.学生进行角色定

格，思考角色的动

1.通过视频故

事、肢体表达等

当时，认识欺凌

行为的表现和角

色。

2.通过戏剧教育

的定格技术，

让学生明白欺凌

事件与欺凌者、

被欺凌者、旁观

者是有关系的，

让他们感受欺凌

事件带来的肢

体、语言和心理

上的伤害。

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6、总结：欺凌行为有三个信号，

如果三个信号满足属于欺凌行为。

（分别是：故意为之、给人造成伤

害、双方势均力敌）

7、提问四：在欺凌行为中，不同

人物分别代表什么角色？

8、角色定格：选择图片中的一个

角色（也可以增加图片没有的角色

5），独自创造一个动作，并思考

角色的心理活动，倒数五四三二一

后，全班原地保持不动。

9、

思路追踪：（1）请问你定格的

是图片中的角色几？（2）此时的

你，正在做什么？心里感受是怎么

样？（3）在生活中你遇到类似的

情景吗？你是角色几？（在追问的

作表情和心理活

动，倒数无声保持

动作原地不动。

7.回答自己角色的

所做的事情和感

受。

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过程中，注意让其他同学保持定格

不动）

三、

团体

工作

阶段

（17mins

）

1、走进“胖虎”心世界：（1）猜

猜胖虎为什么成为一名欺凌者？

（老师披着黑色的斗篷，扮演成为

欺凌者的胖虎，让学生说出他成为

欺凌者的原因，并把原因做成标

签）（2）在生活中，你想欺凌者

说些什么？（请同学对着老师，把

你想对欺凌者说的话，大声说出

来，并把身上的标签撕掉）

2、走进“小夫”心世界：（1）说

出小夫为什么从旁观者变成助威

者。（请一个同学披上白色斗篷坐

在位置上）（2）思考问题：作为

1.学生回答提问。

2.披上不同颜色的

披风，坐在椅子

上，感受不同角色

的内心世界。

3.良心巷活动，邀

请其中两组为代

表，分别表达应该

帮助和不应该帮助

的理由。最终作为

旁观者的学生做出

最终的决定并说出

理由。

4.小组讨论应对欺

凌行为应该怎么

办，请小组代表分

享。

1.通过戏剧教育

中的良心巷、角

色扮演等方式使

学生认识、体验

欺凌行为中不同

角色（欺凌者、

被欺凌者、助威

者、保护者和旁

观者）的内心感

受和人格特质，

进而分析欺凌事

件发生的原因。

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旁观者，到底该不该上去帮助被欺

凌者呢？（良心巷活动：请一个同

学作为旁观者站在中间，请5人排

一列说要帮助被欺凌者的理由，另

外5人排一列说不帮助被欺凌者的

理由，最终该名同学决定帮不帮

忙，并说理由，句式：我觉得你不

/应该帮助被欺凌者，因为______

_.）

3、提问：当我们能力不足时可以

做什么？让学生分享，并呈现老师

的提示（答案：确保自身安全、不

做欺凌者、及时告诉老师、安慰他

倾听他）

讲到这里可能结束一节课。结语：

5.观看视频，发现

视频中的任务采取

的找人帮助的应对

办法。

6.学生思考自己可

以找谁帮助。

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这个校园的和平每个人都有责任，

无论是欺凌者还是旁观者，每个人

的改变将不会发生校园欺凌现象，

下一节课我们共同走进被欺凌者的

“心”世界以及神秘的5号角色。

4、走进“大雄”心世界：（1）思

考：大雄成为被欺凌者后，心情是

怎么样？（2）思考：为什么大雄

成为被欺凌者呢？（准备一个蓝色

幕布盖着凳子，也可以请同学扮演

带着蓝色披风坐在凳子上）（3）

小组讨论：生活中，遇到欺凌行

为，在不成为欺凌者的前提下，你

打算怎么做呢？

5、播放《哆啦 A梦忽视虫》视频

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的后半段（情节：大雄找了哆啦 A

梦帮忙）

6、

寻找身边的“哆啦 A梦”（1）

提问：故事中“哆啦 A梦”是什么

角色（预设：保护者）（2）思

考：生活中，谁可以成为我们的

“哆啦 A梦”？（预设：老师、家

人、同学、朋友、自己）

四、

团体

总结

阶段

（5mins）

1. 重塑故事：（1）引出关键句：

人人都可以成为和平精英。（2）

角色定格：胖虎之前欺凌了大雄，

被妈妈批评后，来找大雄....1 、2

组-胖虎；3、4组-大雄；5、6组-小

夫；7、8组-哆啦 A梦；思考角色

的动作、表情和语言，根据角色创

造一句话，化解此次冲突。三二一

后全班定格保持不动。

1.学生再次定格故

事画面，此处可以

让学生小组自行分

配角色完成，也可

以分组分配角色完

成。

2.学生思考觉得动

作、表情和语言，

为自己角色创造一

1.通过情景讨

论、小组合作、

角色扮演和定格

技术，让学生从

不同角色的角度

思考如何化解一

场欺凌事件的发

生，总结这些方

法和技巧，让学

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2. 总结：呈现应对欺凌行为的精囊

妙计。

句话，可以化解此

次的冲突。

生运用到日常的

生活中。

2.通过分享收

获，提升学生对

欺凌事件的认识

和应对能力。

九、教学建议

1.原本打算通过一个故事引出校园欺凌中的三种角色，分析每个角色的心理以及改变

和应对的方法，但是一节课只能深入一个或者两个角色。有条件的话，可以将欺凌者

和旁观者作为一节课，被欺凌者作为第二节课。没有条件可以删减一些内容，简单分

析角色后深入探究角色的应对办法，这个应对办法的探究学习是关键。

2.以防校园欺凌这次词滥用在任何一个较有攻击性的同学身上，在上课前要强调这堂

课不能提到任何人的名字，这样可以避免当初发生冲突和不满，可以为学生准备一张

课后反馈表，把自己遇到被欺凌的事情写下来，老师可以课下调查处理，或者与班主

任沟通处理，这样做既能保护当事人，也能保护告状者。

3.看《哆啦 A梦》视频之前要同学们观看视频的时候思考发生了什么事情。

4.让学生判断哪些行为属于欺凌行为时，老师可以重音读出故意、恶意等关键词，引

导同学判断，可以让学生结合手势与声音回应，但现实当中学生更多的是双方有过

错，一个是语言侮辱，一个是暴力攻击；这种情况是双方都有责任，最先做欺凌行为

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的责任重要，但以欺凌行为方式回击也是欺凌者。然后对欺凌行为的三个信号做总

结。

5.角色定格活动中，开始之前要强调，全班站起来做定格，定格可以分为高定格（站

最高）中定格（半蹲状态）、低定格（蹲下或者爬着），老师可以做出示范，倒数 321

定格后要求学生保持姿势不能动，并且不能说话，当老师拍到其中一个同学的肩膀，

相应同学能回答老师问得问题，其他同学依然坚持保持不动，我是在开始之前立下规

则，动身动嘴巴，被警告，警告超过三次会被我扣分。

6.考虑到欺凌者的角色可能带来不安全感，所以由老师充当较好，有条件可以准备小

标签（例如：报复、欺善怕恶、模仿、征服感、满足欲、发泄等），把学生分享的内

容对应贴在斗篷上，然后让学生说出对欺凌者的话后，一张张把标签撕掉。

7.旁观者中的良心巷活动，可以根据不同观点分别邀请五个人，排队站在旁观者的两

边，旁观在中间轮流听不同立场的同学观点，全过程旁观者不能发表言论，只能安静

倾听，上来表述观点的同学尽量简单，一句话概况好，并且使用固定句式，“我觉得

你应该帮助被欺凌者，因为______”,等所有同学说完，旁观者做出最终觉得，并说

出理由。

8.从旁观者的角度出发，可能面临能力不足的情况，老师可以先问同学怎么处理，然

后给出提示。

9.欺凌者的内心世界的应对欺凌的办法也是我们挖掘的重点，可以让同学扮演坐在椅

子上，让同学说出帮助和安慰的话语，这里可以设计小组合作和完成书面课堂作业。

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小组讨论办法时候一定要强调在不成为欺凌者的前提下，因为肯定会有学生说暴力回

击的，社会上可能这是最快速有效保护自己的办法，但是在学校里不提倡小学生暴力

处理问题，因为他们力度把握的程度有限，避免暴力冲突，老师在此处也需要强调。

10. 我把大雄找哆啦 A梦的视屏减短，因为正片价值观不合理，截取重点是大雄寻找

能帮助自己的人，从而引导学生也可以寻找身边的哆啦 A梦，随便可以引出 5号角色保

护者，挖掘学生身边的支持力量，可以再把具体的人写出来。

11. 最后重塑故事，为的是改变每个角色，让每个角色都可以成为本节课的主题

“和平精英”，继续引用上面的事例，来让学生创造觉得的动作和语言，此处可以是

分小组分角色，这样纪律和时间好把控，如果时间充足，还可以小组合作完成场景，

类似于改编故事和表演故事。

12. 修改完后，这个课件更加多的活动和体验，可能不容易上，纪律需要更加严格

把控，第一版本觉得衔接得不好，所以做了这个版本的修订，但还是有很多不足的地

方，欢迎提出建议！

十、板书设计

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十二、参考文献

[1]单佳楠.校园欺凌系列心理课程的构建[J].中小学心理健康教育,2018(36):23-

25.

[2] 胡千军.小学校园欺凌成因及预防策略[J].发展,2020(06):84.

[3] 邢筱芳.向欺凌说“不”[J].中小学心理健康教育,2017,No.317(06):37-39.

[4] 陶雨婧,郭成.少年的你、我、他/她——校园欺凌之旁观者[J].中小学心理健康

教育,2020,No.443(24):62-64.

01

和平精英

欺凌者

02

被欺凌者

03

助威者

04

旁观者

05

？？？

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心理课《和平精英》课前调查

若符合你的情况，请在相应的位置打√。此问卷老师会为你严格保密，请放心作答!

从没有偶尔一个月

一两次

一星期

一次

一星期

多次每天

1

我被其他人嘲弄，他们说了一些

很伤人的话。

2我被其他人刻意推搡。

3

同学们把我排除在一些事情之

外，这使我感到很难过。

4

有同学对我说了一些很卑鄙的

话。

5

我被人恶意地用拳头打过或用脚

踢过。

6

有同学告诉或怂恿其他人不要和

我做朋友。

7我被取了一些我不喜欢的外号。

8

有同学刻意弄坏或偷取我的东

西。

9有同学怂恿其他人说我的坏话。

10 有同学对我开了些伤人的玩笑。

11 有同学威胁说要伤害我。

12

有同学以另外的同学不喜欢我为

由，要其他同学不要和我交朋

友。

13 我在这所学校被欺负了。

14

有学生用微信、QQ、短信给我发

了与我有关的卑劣或伤人的信

息。

15

有学生用微信、QQ 给其他人发了

有关我的卑劣或伤人的信息。

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16

有学生在社交网站，比如微博或

微信朋友圈，发布了一些有关我

的卑劣或伤人的消息。

17

有学生假装成我通过短信、微信

朋友圈、社交网站、电子邮件等

类似途径发布了一些有关我或其

他人的卑劣或伤人的消息。

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姓名：________ 班级：________ 学号：________

心理课《和平精英》学案纸

1. 我觉得属于欺凌行为还有：________________________________

2. 我想对生活中的欺凌者说：________________________________

3. 如果我看到有人被欺凌，你会：______________________________

4. 当我们能力不足时，我会：________________________________

5. 我想对生活中的被欺凌者说：______________________________

6. 生活中，遇到欺凌行为，在不成为欺凌者的前提下，我会______________________

__________________________________

7. 生活中，______________________________可以成为我的保护者。

姓名：________ 班级：________ 学号：________

心理课《和平精英》反馈单

1. 这节课我收获了：________________________________________

2. 在现实校园欺凌中，我曾是_______（欺凌者/被欺凌者/旁观者/助威者/保护者/都

没有），或我曾目睹________是（欺凌者/被欺凌者/旁观者/助威者/保护者）

3. 事情经过：_______________________________________________

4. 我的解决办法：___________________________________________

5. 我希望得到________________________________________的帮助。

校园欺凌：和平精英（教案、课前调查和学习单）

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