人际交往：面对谣言（教案）

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扬美实验学校课时计划

课题面对谣言

教学目标

1. 理解谣言产生的动机，找出应对方法。

2. 通过视频、情境体验和分析，理解谣言产生的动机，思考用不同应对的方式满足

合理需求，并且结合自身情况应用。

3. 在体验中理解谣言背后的动机，树立面对谣言的正义感。

教学重、难点了解谣言产生的动机；合理应对谣言

教学对象五、六年级

课程简介

在日常咨询和学情调查中，我们发现，小高年级的学生常被谣言所困

扰，虽然深受其害，但是自身有时又在不知不觉中成为传谣者。所以，既需

要提高学生对于谣言的辨识能力和应对能力，更要促进学生思考背后的动

机，这样才可能避免学生明知故犯。

本课参考《谣言心理学》中的谣言公式、谣言动机等内容和鲁铱老师的

《青春不可承受之殇》创设校园欺凌情境的课程设计方式，通过视频、情境体

验并分析、实践应用等方式，了解谣言产生的原因，理解谣言背后的动机，

当潜意识上升到意识层面时，才可能促进行为的改变，进而考虑不同应对的

方式来满足合理需求，并尝试运用，最终具备面对谣言的正义感和应对能

力。

教

学

过

一、导入阶段

1.视频——《班级里谣言的真相》。

2.提问：为什么说王同学的遭遇离谱？

过渡：在老师的学情调查中发现，这种谣言现象在生活中很常见。有不少同学深受其

害，为此烦恼；也有同学陷于其中而不自知。今天，就让我们一起来拨开迷雾，看看它的

庐山真面目，知己知彼，才能百战百胜。

设计意图：视频导入，将学生带入课堂主题，唤起学生对于谣言的情感体验。

二、展开阶段——揭秘“谣言是怎么发生的”

1.穿越时空大作战

场景：小美作为新同学跟其他人不熟，她跟小扬住在一个小区，经常放学一起走。这

天课间，小扬正在向同桌小美请教数学作业。小明看到了，跟旁边的小杰说：“真奇怪，

你说他们怎么那么要好？什么事都在一起。上周末我叫小扬去打球都不去。哼！”小杰：

“是哦，出双入对？”小明继续说：“他们这一对，是不是在谈恋爱？”小杰“哇”了一

声，跑出去跟小洪说：“我跟你说，小扬小美谈恋爱谈了很久了，你知道吗？”不出三

天，有小喇叭之称的小洪把这件事传得全班都知道了——“小扬和小美谈恋爱了。”而小

扬和小美却陷入烦恼，甚至不敢再与对方说话。

（1）如果能穿越时空到现场，请你选择一个角色作为自己。

（2）谁知内心戏？——我为角色写旁白

你认为这个角色当时为什么这么做或这么说？她/他当时的心情如何？

2.专家来剖析

谣言的动机：人类共同需求、缓解情感压力并找理由、认知上寻求解释

设计意图：通过实际情景体验和角色动机分析，了解谣言背后的动机，使潜意识上升

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标签： #人际交往 #谣言 #交往

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