新时代广东省中小学班主任工作指引

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广东省中小学德育研究与指导中心

二〇二五年八月

新时代广东省中小学班主任

工作指引

一、指导思想 ................................................................. 1

二、基本理念 ................................................................. 1

（一）师德为先 ........................................................... 1

（二）学生为本 ........................................................... 2

（三）能力为重 ........................................................... 2

（四）终身学习 ........................................................... 2

三、基本原则 ................................................................. 2

（一）坚持价值引领与品行养成并重 ......................................... 2

（二）坚持个体指导与全面指导并行 ......................................... 2

（三）坚持自我教育与他人教育并轨 ......................................... 3

（四）坚持学生成长与班级发展并进 ......................................... 3

四、主要工作 ................................................................. 3

（一）学生发展指导 ....................................................... 3

1.思想政治教育 ....................................................... 3

2.身心健康教育 ...................................................... 13

3.学业指导教育 ...................................................... 23

（二）班集体建设 ........................................................ 29

1.班级组织建设 ...................................................... 29

2.班级活动建设 ...................................................... 34

3.班级文化建设 ...................................................... 41

4.班级数字化建设 .................................................... 45

（三）家校社协同建设 .................................................... 55

1.与学校教育力量的沟通与协调 ........................................ 55

2.与家社教育力量的沟通与协调 ........................................ 56

新时代广东省中小学班主任工作指引

中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班

级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生身心健康

成长的引领者，肩负着落实立德树人根本任务、推动基础教

育公平优质高质量发展的重大使命。为深入贯彻新时代中小

学班主任队伍建设的战略部署，着力构建一支高素质、专业

化、体系化的中小学班主任队伍，依据中共中央、国务院颁

布的《教育强国建设规划纲要（2024－2035 年）》和教育部

发布的《中小学德育工作指南》《中小学班主任工作规定》

《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》等文件，结

合我省实际，特制定本工作指引。

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯

彻党的教育方针，坚持为党育人、为国育才，落实立德树人

根本任务，遵循教育规律与班主任专业发展规律，培养德智

体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，提升中小学班

主任的工作能力与工作水平，打造高素质专业化班主任队伍，

助力教育强国建设，推动基础教育高质量发展。

二、基本理念

（一）师德为先

班主任应贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思

想，将社会主义核心价值观、教师职业道德规范和职业行为

准则融入日常教育教学活动之中。以“教育家精神”为价值

引领，以“四有”好老师、四个“引路人”、“四个相统一”

等标准引领自身专业发展，提升人格魅力、学识魅力和职业

魅力。

（二）学生为本

班主任应遵循中小学生的身心发展规律和特点，以及班

集体建设规律，有效地帮助学生形成正确的世界观、人生观、

价值观，促进学生全面而有个性的发展。

（三）能力为重

班主任应不断提升班级管理的专业水平和实践能力，积

极应对并妥善解决各类实际问题，不断积累和丰富工作经验，

以实现班主任育人能力的全面提升和飞跃。

（四）终身学习

班主任应崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识

视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断

提高专业素养。

三、基本原则

（一）坚持价值引领与品行养成并重

班主任对学生的价值引领应以理想信念为核心，以社会

主义核心价值观为主线。价值引领要落到实处，必须与学生

的品行养成并重。通过入境、入情、入理、入行的“四入”

模式，将价值引领的内容内化为学生的个人品格，从而实现

学生的品行养成。

（二）坚持个体指导与全面指导并行

班主任要深入了解学生的个人情况，根据每位学生的性

格特征和成长环境，针对性地采取行之有效的教育教学方法，

促进其个体发展。在此基础上，班主任要结合培养目标，对

全班学生进行普适性的全面指导，充分发挥集体教育的作用。

（三）坚持自我教育与他人教育并轨

班主任要善于引导学生通过自我认识、自我要求、自我

践行、自我评价、自我监督和自我完善等环节，主动实现自

我成长。班主任应通过与教师、家长及社会合作，建立相互

理解、信任与支持的关系，共同参与学生的成长过程，创设

协同育人的外部环境，增强学生将他人教育内化为自我教育

的意识与能力。

（四）坚持学生成长与班级发展并进

班主任工作的出发点是促进学生成长。学生成长能推动

班级发展，班级发展也能促进学生成长。班级发展应建立在

学生个体成长的基础之上，应坚持学生成长与班级发展同向

而行，实现合力发展。

四、主要工作

（一）学生发展指导

班主任的学生发展指导工作主要涵盖思想政治教育、身

心健康教育、学业指导等。

1.思想政治教育

思想政治教育是学校用一定的思想观念、政治观点、道

德规范，对学生施加有目的、有计划、有组织的影响，促使

他们形成符合社会要求的思想品德的实践活动。班主任在思

想政治教育中应构建“大思政”育人新生态。“大思政”以

“以人为本、尊重人的发展”为哲学基础，以“育人为本、

德育为先”为工作理念，构建一种全方位、多层次、宽领域

的思想政治教育模式，突破传统思想政治教育局限于课堂教

学和专门思政工作队伍的模式，将思想政治教育融入学校教

育教学、管理服务等各个环节，贯穿于学生成长成才的全过

程，整合学校、家庭、社会等各种教育资源，形成全员、全

程、全方位育人的工作合力。

【方法指引】

“大思政”育人新生态：班主任协同发力的“三全育人”实践路径

班主任在思政教育中必须树立“大思政”教育工作格局，通过

理念革新、模式重构和实践深化，对“三全育人”实践路径进行创

新融合。

第一，全员育人。“大思政”教育将思想政治教育从传统思政

课程拓展到所有学科课程。班主任可以牵头组建学科思政教研小组，

与各科教师共同梳理课程思政元素清单，建立“多师共研”机制，

定期开展跨学科集体备课，将家国情怀、工匠精神等价值观自然融

入知识传授，形成“门门有思政、课课有育人”的课程生态；设计

“家校共育任务单”，引导家长在家庭生活中渗透思政教育，如春

节期间组织“家风故事会”，清明节开展“缅怀先烈”家庭实践，

通过亲子共读红色经典、共看爱国影片等活动，将家庭转化为价值

观培育的“第一课堂”；建立“社会导师库”，聘任行业先锋、非

遗传承人等担任校外思政导师，通过职业体验、志愿服务等实践，

让学生在社会大课堂中厚植家国情怀、增强责任担当。

第二，全程育人。在“大思政”教育格局下，班主任的全过程

育人更加注重从学生成长的全生命周期出发，将思政教育贯穿于学

前教育到高等教育的各个阶段，甚至延伸到学生毕业后的职业生涯

发展阶段。同时，全过程育人强调各教育阶段之间的有机衔接和递

进式发展。班主任要打破学段壁垒，细分育人目标，“破壁融合”

激活思政因子。具体行动策略是针对同一主题、同一主线，依据学

生身心发展规律，各个学段循序渐进体现出不同的侧重点。例如，

将九年分为筑基（1～2 年级）—立梁（3～4 年级）—雕檐（5～6

年级）—凌霄（7～9 年级）四个学段。筑基学段重在启蒙道德情感，

立梁学段重在打牢思想基础，雕檐学段重在提升道德素养，凌霄学

段重在强化使命担当。在课程建构中，遵循中小学生认知规律，重

点打通九年一贯制学校不同学段的“关节”，在课程体系上做好内

容衔接和学习层级接力，达到层层递接螺旋上升的教育效果。

第三，全方位育人。以学科教学为“显性载体”，联合科任教

师提炼课程思政元素；以校园活动为“隐性载体”，将升旗仪式、

主题班会、社团实践等转化为思政微课堂；优化班级文化环境，设

计“红色书架”“成长励志墙”等文化角，让教室成为价值观传播

的“无声导师”；联动校园公共空间，组织学生参与校史长廊设计、

生态校园建设等实践活动，在环境创设中培育责任意识；对接社区、

企业、纪念馆、博物馆等社会资源，打造“行走的思政课堂”；借

助数字技术开拓云端思政阵地，利用短视频、虚拟展馆等新媒体拓

展育人场域等。以此构建“线上+线下”“校内+校外”全方位育人

空间。

思想政治教育的内容主要包括世界观教育、人生观教育、

价值观教育、政治观教育、道德观教育等。

（1）世界观教育

世界观教育是教育者引导受教育者形成对世界总体的

科学认知，也包括个体对自身在世界中地位与作用的认知。

新时代的世界观主要包含全球化视野、可持续发展观、科技

与人文融合以及合作与共赢等。习近平总书记提出的“人类

命运共同体”理念彰显了合作与共赢的思想内涵。班主任在

进行世界观教育时需注意：引导学生树立开放包容的国际视

野，拓宽对不同国家和民族的认知；引导学生关注人类与自

然的和谐共生，强化可持续发展理念；培养学生跨学科思维

能力，将科技知识与人文素养相融合；助力学生形成“人类

命运共同体”观念，践行合作与共赢理念。

【参考案例】

观《中国蓝盔》，做人类命运共同体小使者

班主任可以组织学生观看我国首部维和军事题材电影——《中

国蓝盔》。通过观影，学生能够了解中国维和军人坚决执行习近平

总书记指示的“构建人类命运共同体”的重要理念，在海外执行维

和任务时冒着巨大危险的感人故事，感悟中国军人的家国情怀与国

际担当，中国维和军人以实际行动彰显了中国“爱和平、负责任”

的大国风范。

观影后，可结合学生年龄特点开展差异化活动：针对小学生，

可开展“我心中的和平使者”主题绘画活动，鼓励其用画笔描绘维

和军人形象，同时组织“蓝盔故事分享会”，通过复述电影中的感

人事迹，强化对“友谊与和平”的认知；对于中学生，则可举办“维

和精神与青年担当”议题辩论会，探讨新时代青少年的责任，并开

展“模拟联合国维和议题”实践活动，设置“冲突地区人道救援”

等场景，引导学生以角色扮演形式践行合作共赢理念。

此外，观影后还可组织“争做友谊小使者”小组讨论，围绕“如

何向维和军人学习、搭建中外友谊桥梁”展开分享，通过撰写倡议

书、设计国际文化交流活动方案等，将“人类命运共同体”理念转

化为具体行动。

（2）人生观教育

人生观教育是对人生目的、人生价值及人生态度等基本

观念进行系统化、规范化的教育活动。新时代的人生观教育

可以从幸福观教育着力。幸福观教育旨在培养学生正确认识

幸福的动机、目标和方式，并实现三者的统一，帮助学生正

确理解“何为幸福”“为什么需要幸福”“怎样获得幸福”

等问题。习近平总书记的“奋斗幸福观”是由奋斗观与幸福

观融合而生，它包含三方面内容：其一，幸福的根本源泉在

于不懈奋斗，即幸福源自奋斗；其二，奋斗本身就是一种崇

高的幸福状态，彰显了奋斗的内在价值；其三，只有奋斗的

人生才能铸就真正的幸福，强调了奋斗对于人生幸福的重要

意义。基于此，班主任要引导学生系统认知幸福的内涵，正

确理解幸福的特征、载体和层次，通过不断奋斗，使个体幸

福、集体幸福与社会幸福统一起来。

【参考案例】

今日我站岗：感受劳动“温度”，共筑幸福人生

班主任可以开展“今日我站岗——致敬劳动者”主题班会活动。

在班会课前，班主任搜集并打印教师、快递员、外卖配送员、医护

人员、科研人员、环卫工人、公安干警等辛勤工作的照片和视频；

制作“今日我站岗”任务卡和评价表，分好户外活动的小组，

在班会课前完成指定任务。

在班会课中，班主任首先展示搜集到的各行各业劳动者的照片，

提问学生“图中人物的劳动为社会带来了什么”。通过这一活动引

导学生深入了解身边劳动者的艰辛，理解劳动是奋斗的基础与具体

实践形式，认识到每项工作都是社会发展的必要组成，没有高低贵

贱之分，人们各种各样的愿望都是在劳动中实现的，人民在劳动中

感受幸福和愉悦，体会人生的价值和美好。

接着班主任播放“最美奋斗者”其美多吉故事的视频，提问学

生“为什么人们认为其美多吉是‘最美奋斗者’”。通过这一活动

引导学生认识到奋斗是劳动的升华与价值导向，赞同每个人都有自

己的人生追求，也会从事各种不同的工作，但只有把“小我”融入

时代、融入祖国和人民的“大我”之中，才能在踏实奋进中绽放人

生的光彩，更好地实现人生价值，领悟幸福的真谛。

随后让学生分享在课前进行的“今日我站岗”活动感受，

发现身边的劳动之美，明白通过劳动为他人、为集体创造价值就是

一种幸福的道理。体验环卫工人岗的学生分享道：“今天我体会到

了无论严寒酷暑都坚持工作的街道环卫工人的艰辛，虽然清扫时扬

起的灰尘让我睁不开眼，可看到街道在自己手中恢复整洁，心里竟

涌起一股自豪，原来用双手创造美好就是幸福。”体验交通护学岗

的学生也分享道：“站在路口协助疏导人流车流时，真切感受到这

是融入社会的生动方式。长时间的站立和重复的指挥动作，让我特

别能理解交通警察的辛苦，也明白了坚守岗位、为他人服务的意义。”

体验饭堂阿姨工作的学生更深受触动：“凌晨 3 点就开始准备早饭，

三餐时打饭、维持秩序，饭后还要打扫卫生，一天下来腰酸背痛。

但看着同学们吃得满足，我突然懂得，奋斗本身就是一种崇高的幸

福状态——当我们通过劳动为他人、为集体创造价值时，这份付出

与奉献，正是奋斗最本真的价值所在，也是幸福最深刻的注脚。”

最后，班主任可通过以下具体行动指导，引导学生结合收获感悟，

践行奋斗幸福观：个人层面，制定“每日奋斗小目标”，如坚持 30

分钟阅读、攻克一项学科难点；开展“抗挫能力训练”，主动挑战跳

绳破纪录、学习新乐器等有难度的任务，在克服困难中体会奋斗的成

就感。集体层面，在班级组建“奋斗互助小组”，围绕学科学习、体

育竞赛等目标，成员分工协作、互相监督；开展“班级奋斗大事记”

活动，每月记录集体荣誉、好人好事，增强班级凝聚力与集体荣誉感。

通过这些多元实践，帮助学生将“奋斗即幸福”的理念融入生活点滴，

实现从认知到行动的升华，最终以饱满的热情、扎实的能力肩负起时

代使命，在奋斗中书写青春华章。

（3）价值观教育

价值观教育是一种有目的、有计划地引导受教育者形成

正确价值观的教育活动。它旨在帮助受教育者形成对所追求

事物价值的总体观点、看法和态度，培养他们独立思考、判

断和选择正确价值观念的能力。其主要内容涵盖道德价值观、

个人价值观和社会价值观三个方面。社会主义核心价值观是

当代中国精神的集中体现，凝聚了全体中国人民共同的价值

追求。习近平总书记指出：“必须把社会主义核心价值观纳

入国民教育全过程，形成培育和践行社会主义核心价值观的

长效机制。”班主任在开展社会主义核心价值观教育时，应

采用学生易于接受的语言讲述道理，促使学生产生价值认同；

班主任要从细节着手，细化目标、方式和环节，实现价值观

教育的分层开展与逐级递进，使价值观教育渗透于一言一行

之中。

【参考案例】

依兴趣特长搭岗位平台，融核心价值观筑成长阶梯

在价值观教育中，班主任需要从尊重学生个体差异的角度出发，

通过问卷、观察、交流等多种方式，深入掌握学生的兴趣特长情况。

基于此设计适配岗位，以充分发挥学生的才能。学生可以自主选择并

申报岗位，共同参与岗位说明书的制定，从而明确各自的职责与任务。

具体而言，班主任可以从社会主义核心价值观的国家、社会和个人三

个层面出发设置岗位。

在“富强、民主、文明、和谐”的国家层面，选拔对科技创新与

经济发展感兴趣、有组织能力的学生担任“科技强国小先锋”，通过

举办科技前沿分享会，介绍我国高铁等领域的自主创新成果；开展经

济发展调研，分析本地产业与消费现象；组织创意发明赛激发创新实

践能力，引导学生理解科技与经济对国家富强的推动作用。设立“文

明风尚引导员”岗位，由行为规范、热心集体的学生担任，他们将结

合班级值日、监督课堂纪律、卫生维护等，组织文明礼仪知识竞赛，

带领同学参与校园环境美化、设施维护等文明创建行动，在实践中营

造文明氛围，体会文明的社会价值。

在“自由、平等、公正、法治”的社会层面，可设立“时事评论

员”岗位，讨论社会热点事件，并组织模拟法庭辩论校园规则等活动，

帮助学生在思辨中领悟社会价值取向。同时，还可以设立“班级议事

委员”岗位，鼓励学生积极参与班级事务的决策，通过民主讨论的方

式制定奖惩制度，借助这一过程强化学生的规则与公正意识。

在“爱国、敬业、诚信、友善”的个人层面，选拔表达能力强的

学生担任“爱国宣讲员”，通过讲述爱国故事、组织红色观影活动，

激发学生的爱国情怀；安排责任心强的学生作为“班级事务小管家”，

负责课代表联络、班级物资管理等工作，在履职中体会敬业精神；设

立“诚信监督员”岗位，由为人正直的学生担任，监督作业完成、考

试纪律等，维护班级诚信氛围；推选热心开朗的学生成为“友善互助

大使”，组织互帮小组，在学习、生活上帮助同学，传递友善温暖。

通过这些岗位实践，推动社会主义核心价值观在班级落地生根。

（4）政治观教育

政治观教育是使受教育者认同统治阶级的政治思想，将

社会政治现象内化为自身认知与意向，转化为政治品德与行

为的教育活动。马克思主义政治观教育的核心使命，旨在契

合社会主义民主政治建设的实际需求，坚决捍卫社会主义国

家的政治安定，并着力提升社会成员的政治素养。其主要内

容涵盖了社会主义国家观教育、政党观教育、权力观教育、

民主观教育、法治观教育、人民观教育以及人权观教育等。

班主任应从学生的实际情况出发，贴近学生生活经验，制定

教学目标，运用有效的教学方法和手段，开展政治观理论教

学，引导学生深入理解政治观的内涵；通过班级的黑板报、

手抄报、展示栏，学校的广播站、宣传栏、常规管理反馈栏、

校史展馆，以及校外爱国主义教育基地等，对学生进行政治

观体验教育。

【参考案例】

法典润泽少年心：以手抄报活动引领民法典学习与践行

民法典是新中国第一部以“法典”命名的法律，是“社会生活

的百科全书”，涉及经济和社会生活的方方面面，同人民群众生产

生活密不可分。班主任对学生进行法治观教育需注重引导学生走近

民法典，认识民法典，维护民法典，宣传民法典，做民法典的主动

学习者和积极践行者。例如，可以组织学生自主设计以“走近民法

典”为主题的法治宣传手抄报，内容涵盖“民法典典型案例解析”

“我身边的民法典故事”“民法典中的中华传统美德”等。通过这

一活动帮助学生理解民法典对人身权、财产权的保护；通过分享创

作感悟，认同民法典对保障人民权益、优化营商环境、促进社会和

谐的作用；通过挖掘文化元素，体会民法典融入社会主义核心价值

观，彰显中华传统美德和社会公德、职业道德、家庭美德、个人品

德，体现依法治国和以德治国相结合的治国理念。

（5）道德观教育

道德观教育是基于社会主义核心价值观以及社会发展

现实需求而实施的关键举措。其目的在于通过系统、有效的

教育手段，有效提升受教育者的整体道德水平与素养，从而

促进社会的和谐与进步。中小学生的道德观教育主要包括社

会公德、家庭美德教育等。班主任可利用德育素材引导学生

感悟道德情感；引导学生在复杂情境中独立思考，训练道德

思维，提升道德判断能力；引导学生实现从“他律”到“自

律”的转变，筑牢道德信念根基；组织学生进行行为训练，

养成规范的道德行为。

【参考案例】

飘书香承美德：以“读书漂流”活动浸润少年精神家园

为有效开展中华传统美德教育，班主任可组织“飘书香承美德”

读书漂流活动，以书籍为载体，让学生通过自主推荐、传阅经典好

书并分享阅读感悟，实现美德的传递与内化。活动具体开展时，先

确定如每周一次的漂流周期，并设计用于记录借阅信息与阅读心得

的漂流卡片；接着鼓励学生选择传承中华美德的经典书目并撰写推

荐理由；随后按小组或座位顺序传递书籍，确保每位学生参与其中；

最后定期举办读书分享会，通过演讲、手抄报等形式展示阅读成果。

在经典书籍推荐方面，红色经典类的《雷锋日记》记录了雷锋

的日常思考与实践，其助人为乐、无私奉献的精神是社会主义道德

的生动体现，有助于学生理解“为人民服务”的内涵，形成关爱他

人的意识；《清贫》由方志敏在狱中所作，书中质朴文字展现的“洁

白朴素”生活态度与坚定信仰，尤其是“清贫，正是战胜困难的力

量”等语句，能引导学生树立正确价值观，养成勤俭节约、艰苦奋

斗的品格。传统典籍类中，《论语》蕴含“仁爱”“诚信”“礼义”

等核心思想，“己欲立而立人，己欲达而达人”传递互助精神，“人

而无信，不知其可也”强调诚信重要性，可助力学生形成良好道德

品质。

通过“读书漂流”活动，引导学生读中华经典养浩然正气，在

读书和与同学交流阅读体会中涵养品格，亲近道德人物，提升人生

境界。

2.身心健康教育

身心健康教育是教师针对学生生理和心理层面开展的

全面、系统且具针对性的引导与辅导，以保障学生健康成长。

它主要涵盖体质健康教育与心理健康教育两个方面的内容，

二者相辅相成，共同夯实学生健康成长的基石。

（1）体质健康教育

体质健康教育在学生发展过程中的重要性不言而喻。班

主任可按照“一生一档”原则，每年完成学生体质健康监测、

体检等数据信息的建档入册工作，并做到“档随人走”，建

立具有连续性和完整性的动态体质健康档案；班主任可通过

建立体育锻炼、体育竞赛、健康知识普及、体质监测以及专

项运动技能测试相结合的考查机制，健全以体质健康水平为

重点的“监测、评估、反馈、干预、保障”闭环体系；及时

将学生体质健康测试结果和体检结果反馈给家长，引导家长

科学认识体质健康的影响因素，保障学生每天综合体育活动

时间不低于 2 小时，形成家校社协同促进学生健体的良好局

面。

（2）心理健康教育

心理健康教育是综合运用心理学的理论与方法，以学生

的身心特征为着眼点，以促进学生身心健康发展为目标的教

育活动。心理健康教育的主要内容包括人格心理教育、生活

心理教育以及学习心理教育三方面。具体来说，人格心理教

育聚焦于情绪情感的调节、自我意识的提升、人际关系的建

立以及性心理的教育；生活心理教育涵盖消费心理的引导、

休闲心理的培育、危机心理的应对以及职业心理的塑造；学

习心理教育侧重于学习动机的激发、学习策略的培养以及考

试心理的调适。班主任进行心理健康教育可以从以下方面着

手：通过“情绪温度计”主题班会引导学生识别不同情绪等

级、掌握表达方法，开展“优点轰炸”活动提升自信心；组

织“零花钱规划大赛”培养理财能力，以主题活动深化认知；

在语文课堂上分析文学人物心理、数学教学中引导学生应对

解题挫折，将心理健康教育融入学科教学实现有机渗透；利

用“压力气球释放”等团体活动及社区志愿服务、户外拓展

训练，增强学生心理调适与协作能力，在实践体验中强化心

理韧性；布置“每日开心三件事”等成长记录作业、设立“心

灵驿站”谈心角，进行日常心理引导与个性化咨询服务；采

用“目标拆解法”制定学习计划，考前开展“放松冥想训练”，

为学生提供精准学习心理指导。

【方法指引】

学生谈心工作实操指南

与学生谈心是班主任走进学生内心、搭建信任桥梁的关键工作。

场地的选择、沟通的内容与技巧，都直接影响谈心的效果。

一、谈心场地的确定

谈话环境不同，效果也不同，与学生谈心要选择合适的环境。

班主任要根据谈话内容的性质，选择合适的地点。教室环境相对正

式，适合谈纪律等严肃问题；办公室便于结合学习资料分析学习问

题；校园或咖啡屋氛围轻松，利于开展生活交往类话题的交流。

二、谈心内容的选择

（一）针对学生的生理心理特点选择谈心内容

学生由于年龄、家庭、环境的不同，往往表现出不同的生理心

理特点和性格特征。班主任要根据这些特点针对性地选择谈话内容。

例如，对于处于青春期、情绪波动大的初中生，可从流行文化、兴

趣爱好引入，逐步探讨自我认知与情绪管理；对于性格内向敏感的

学生，先以美食、手工制作等轻松的话题建立信任，再循序渐进引

导其分享内心感受。

（二）针对学生的学习生活情况选择谈心内容

当学生在学习生活方面出现明显变化和突出问题时，班主任要

根据具体情况选择相应的谈话内容。与出现学习问题的学生谈心，

谈话内容重点围绕问题的成因、解决措施等方面进行；与出现生活

问题的学生谈心，谈话内容则从关心学生的角度出发，分析其行为

的利弊，澄清正确行为，引导其形成良好的生活习惯。

三、谈心技巧的运用

（一）平等沟通，避免师威压人

与学生谈心时，要以平等尊重的态度对待学生，避免居高临下、

盛气凌人。学会“蹲下来跟学生说话”，让学生觉得师生平等。

（二）用心交谈，避免言之无情

班主任要真心诚意地对待学生，关心爱护学生，做到以情动人。

唯有真心才能得到学生的信任，引起学生的反思。唯有与学生产生

心灵上的共鸣，才能让其敞开心扉，畅所欲言。如果在谈话过程中，

班主任带有厌恶情绪，就会让学生产生自尊心受损的感觉，就会引

起师生对立，从而影响谈话效果。

（三）以理服人，避免言之无物

谈心时，不要言过其实，随意夸大。要站在学生立场上考虑问

题、分析问题、解决问题。如果交谈中有批评学生的内容，谈话前

一定要进行调查研究，不能凭印象、凭经验，擅自处理。对问题的

处理一定要客观公正、有理有据。

（四）善于倾听，避免责备训斥

学会倾听是谈心取得良好效果的基础。班主任要成为学生忠实

的听众，通过耐心倾听捕捉关键信息，进而待机疏导。只有充分倾

听，才能明晰事情全貌，从而客观公正地分析问题、解决问题。不

要动不动就责备训斥，引起学生的反感情绪。

【参考案例】

心理健康教育指导案例

一、基本情况

王同学，女，14 岁，初二年级学生，因觉得被同学排挤孤立以

及学业压力大而产生厌学心理，不愿意上学。

二、个案背景

（一）家庭环境

王同学家庭经济条件一般，居住于城中村，父母为小吃店店主，

文化水平较低。家中有爷爷、奶奶、父母、弟弟和她共六口人，弟

弟上小学四年级。父母忙于生意，陪伴子女时间极少。

（二）学校生活

性格内向的她自初一入学便独来独往，鲜少交友，觉得很孤独。

学习成绩处于班级中下游，语文、体育、美术成绩较突出，曾在学

校运动会长跑项目比赛中获得第三名，但数学和英语薄弱，没有担

任班干部。作为住宿生，她自初一就难以适应宿舍生活，常失眠。

（三）个人成长经历

小学五年级时，王同学被男同学嘲笑“长得黑、长得丑”，此

事传遍全年级，外班同学甚至课间特意围观。这使她极度恐惧同学

与校园生活，常年以长刘海遮脸，不敢与人交流，小学五六年级一

直处于紧张状态。

三、问题表现与评估

（一）主要问题描述

1.行为方面。多次以同学排挤、学科难学为由拒学，甚至以跳

楼自杀威胁家长；作息颠倒，白天精神萎靡，夜晚失眠，过度沉迷

电子产品，家长管束时便发脾气或绝食。

2.情绪方面。大部分时间情绪低落，经常哭泣，也会对父母、

弟弟发脾气。

3.认知方面。认定同学皆不友好，因外貌与学业否定自己，厌

恶学校，渴望休学。

4.人际关系方面。从小学到初中几乎没什么朋友，与父母缺乏

沟通，常通过日记排解痛苦孤独。

（二）问题评估工具与结果

根据学生的表现，班主任向学校专业心理老师求助，心理老师

进行了两次心理辅导后，和班主任一起约谈了家长，建议家长带孩

子去专业医院进行评估和诊断，医生诊断结果为中度抑郁状态。同

时，在整个评估和诊断过程中，应严格遵循未成年人心理评估的伦

理规范，提前向学生及家长详细说明评估的目的、流程、保密性原

则以及可能的结果应用，并签署知情同意书，确保评估过程合法合

规、尊重学生权益。

四、指导目标设定

1.短期目标（1-2 个月）。确保学生安全，劝其请假治疗；缓

解同学矛盾，避免冲突升级；开展人际交往与学习方法指导，提升

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标签： #班主任 #新时代 #工作

摘要：

广东省中小学德育研究与指导中心二〇二五年八月新时代广东省中小学班主任工作指引目录一、指导思想.................................................................1二、基本理念.................................................................1（一）师德为先...........................................................1（二）学生为本.............................................

展开>> 收起<<

新时代广东省中小学班主任工作指引.pdf

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新时代广东省中小学班主任工作指引

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