幸福奇旅:寻找生命中的幸福“火花”(教案和学案)

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3.0 生龙活 2025-11-01 0 2.79MB 5 页 3班币
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幸福奇旅
——寻找生命中的幸福“火花”
一、教学理论与背景
主观幸福感主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体性评
价。在这种定义上,决定人们是否幸福的并不是实际发生了什么,关键是人们对
所发生的事情在情绪上做何种解释,在认知上进行怎样的加工。目前,积极心理
学理论基本明确了主观幸福感的三个主要衡量指标:体验到较多积极情绪、较低
水平的消极体验和较高水平的生活满意度。同时,在经历了 2020 年的新冠疫情
后,同学们都曾在这期间或多或少地感受到了疫情带来的消极体验,因此,引
导学生在平凡的生活与琐碎的日常中善于挖掘积极情绪和提高生活满意度,能
促进学生主观幸福感的提升,预防心理健康问题的发生,也是后疫情时代生命
教育的重要内容。
基于以上理论与背景,本节课以 2020 年上映的电影《心灵奇旅》作为主体内
容开展活动设计,调动学生的兴趣和注意。通过电影主角的经历引导学生了解、
认识生活中存在的不合理信念,又通过游戏活动帮助学生挖掘阻碍自身拥有的
克服消极体验的心理资源,最后引导学生要善于从日常生活中发现幸福、感受幸
福,提升学生的心理自助能力。整节课以电影《心灵奇旅》创设情境,让同学们
以电影主角的经历为启发,共同开启一次点亮幸福“火花”的奇妙旅程。
二、教学对象
七、八年级
三、教学目标
(一)知识与技能目标:
理解不合理信念的涵义,认识到幸福并不是遥不可及的,有善于发现幸福
的意识。
(二)过程与方法目标:
通过电影赏析、情境创设、小组游戏等手段,发现生活中的不合理信念,反
驳消极思维。
(三)情感态度与价值观目标:
体验自身拥有的克服消极思维、消极体验的心理资源,增强主观幸福感,提
升心理自助能力
四、教学过程
(一)导入阶段:开启幸福奇旅
以介绍电影《心灵奇旅》的两位主角为导入:电影中的两位主角对生命的态
度形成鲜明的对比:一个是千方百计想回地球的“不”,一个是千方百
计不通地球的“厌世”,经过一在地球的冒险,最两个灵都开
到生命的“火花”到们来味着什么。
提问:
1、为什么 Joe 热爱的生命,千方百计一定要回到地球呢?
2、为什么 22 在点亮最后一个“火花”,到地球通行证之后,仍然拒
2
地球,成为实的生命
设计意通过电影创设情境,调动学生的奇心和注意力,以两个电影
对生命的不同态度引发学生思
(二)展开阶段:暗黑沙尘暴
1、前问题:
困扰或阻碍 22 感受幸福、通幸福的是什么
2、赏析电影段《22 暗黑信念》:
22 黑化”了,即使它此时经点亮了最后一个“火花”,到了地球
通行但它断告诉够好!我够好!”“失败者”“在这个
上不的”……是这不合理信念22 号恐惧成为实的生命,感受
生命里真实的幸福。
3、认识不合理信念:
师讲不合理信念的三个特征
1:以自主观意愿出发,认为一事物必发生或不
发生的信念。这种特征通常是与“必须”和“应该”这类词联系在一
2)过分概括化:以偏概全的不合理的思维方典型特征是以
某几件事来评价自身或人的整体价值。例如,一失败结果常常认为
“一”或“毫无价值”。这种片面的自否定往往会
的心理以及焦虑抑郁等情绪。
3糟糕至极:这是一种认为如果的事发生了,常可
糟糕甚至是一场灾难的想法。个体入极的情绪体验如耻
、自焦虑观、抑郁循环之中,而难以自
4、发现不合理信念:学生分享生活中或自存在的不合理信念
设计意助电影中 22 的“黑化段帮助学生理解不合理信念
涵义和对个人的影,观发现自身或身存在的不合理信念,为后续环
节挖掘自身拥有的克服消极体验的心理资源做铺垫
(三)入阶段:驱散阴霾
1书写我的能量球:
的能量球三涵义:
1)最外层(“有”)
拥有的外界人的帮助、支持和资源
2)中间(“是”)
个人内在的优势、态度、信念或质。
3)最内(“能”)
发现帮助自解决问题的能力和行动
2、发现和传递我的能量:以小组游戏(“击鼓传花”游戏的变式)开展
——
分享拥有的能量
分享组内成拥有的能量
组内成员说说拥有的能量
3、学生生成,教师总结、升

标签: #生命 #幸福 #教案

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作者:生龙活 分类:心理健康 价格:3班币 属性:5 页 大小:2.79MB 格式:DOC 时间:2025-11-01

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